ΝΕΕΣ ΔΟΜΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ-13-11-2018

BroadcastAR Augmented Reality for National Geographic Channel / UPC from INDE on Vimeo.

Augmented Reality – The Future of Education from Sorin on Vimeo.

BroadcastAR & LiveAvatar – Augmented Reality demo by INDE at the Gadget Show Live from INDE on Vimeo.

AR στην Ιστορία

Augmented Reality Exhibition: King Peter I of Serbia Memorial Room / May 2011 from LiveViewStudio on Vimeo.

AR στο Μουσείο

Natural History Museum -New Exhibition Design from INOWIZE on Vimeo.

ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου:

Είμαι πολίτης του κόσμου γι’ αυτό νοιάζομαι!

Δημιουργός: Βασιλική Παπαδοπούλου

Δασκάλα ΠΕ 070

Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Αποτελεί διαθεματική προσέγγιση της πολιτειότητας του ατόμου με στόχο ο μαθητής να γίνει ενεργός πολίτης.

Γνωστικά αντικείμενα του διδακτικού σεναρίου που άπτονται του ΑΠΣ είναι η Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή, η Γλώσσα, τα Μαθηματικά, η Πληροφορική.

Είναι συμβατό με το Α.Π.Σ και τα ΔΕΠΠΣ γιατί:

• Αναπτύσσει γλωσσικές δεξιότητες γραπτού και προφορικού λόγου
• Διαπραγματεύεται έννοιες κοινωνικής και πολιτικής αγωγής
• Βοηθά στην εφαρμογή και ερμηνεία μαθηματικών δεδομένων
• Αξιοποιεί τα τεχνολογικά μέσα για επικοινωνία και συνεργασία στο Διαδίκτυο
• Υλοποιεί σχέδια εργασίας με τις Νέες Τεχνολογίες (τεχνολογικός εγγραμματισμός)

Τάξη στην οποία μπορεί να εφαρμοστεί

Το διδακτικό σενάριο απευθύνεται σε μαθητές της Ε΄ και της ΣΤ΄ τάξης του Δημοτικού.

Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικού Σεναρίου

Σκοπός του διδακτικού σεναρίου είναι οι μαθητές να γνωρίσουν πλευρές της σύγχρονης κοινωνικής πραγματικότητας, να ευαισθητοποιηθούν σε καίρια προβλήματά της, να κατανοήσουν το βαθύτερο νόημα και σκοπό της ζωής μέσω των οικουμενικών και διαχρονικών αξιών της ανθρώπινης κοινωνίας, µε απώτερο στόχο την εφαρμογή τους στην καθημερινή τους  ζωή.

Γνωστικοί Στόχοι

• Να γνωρίσουν το πρόβλημα της μετανάστευσης και του προσφυγικού
• Να κατανοήσουν τα αίτια που αναγκάζουν τους πρόσφυγες να ξεριζωθούν και πώς αυτά διακρίνονται από τα αίτια της μετανάστευσης
• Να αναγνωρίσουν τις αξίες που δίνουν νόημα στη δική τους ζωή
• Να κατανοήσουν τη σημασία της δημοκρατίας
• Να κατανοήσουν ότι η διαφορετικότητα δε σημαίνει αντιπαλότητα αλλά εμπλουτισμό
• Να γνωρίσουν τα Δικαιώματά τους
• Να γνωρίσουν βασικά εργαλεία του Web0 και να αξιοποιούν τις Νέες Τεχνολογίες αποτελεσματικά στη μάθησή τους
• Να αναζητούν πληροφορίες στο Διαδίκτυο, να παρουσιάζουν με πολλαπλούς τρόπους τις πληροφορίες, να οργανώνουν και να οικοδομούν τις γνώσεις τους με ηλεκτρονικά εργαλεία, να εκφράζονται δημιουργικά αξιοποιώντας κατάλληλα λογισμικά.

Ψυχοκοινωνικοί στόχοι

• Να καλλιεργήσουν ενσυναίσθηση στο άμεσο σχολικό και το ευρύτερο κοινωνικό τους περιβάλλον
• Να νοιάζονται για το συνάνθρωπο ανεξάρτητα από κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές
• Να αναπτύξουν αλληλεγγύη για το συμμαθητή και το συνάνθρωπό τους
• Να είναι ανοιχτοί σε διαφορετικές πεποιθήσεις και κουλτούρες
• Να επικοινωνούν διαλεκτικά και να συνεργάζονται για την επίτευξη κοινών στόχων
• Να αποδέχονται πανανθρώπινες αξίες ζωής

Στάσεις- Αξίες

• Να διεκδικούν τα Δικαιώματά τους αλλά να προασπίζονται και τα δικαιώματα των άλλων
• Να συνδέσουν τις ανθρώπινες ανάγκες με τα ανθρώπινα Δικαιώματα
• Να μάθουν να συμβιώνουν αρμονικά με ανθρώπους που έχουν διαφορετική καταγωγή, θρησκεία, κουλτούρα
• Να κάνουν τη ζωή τους Δίκαιη και Δημοκρατική
• Να δώσουν νόημα στη ζωή τους μέσα από τις διαχρονικές πανανθρώπινες Αξίες Ζωής

 

Εκτιμώμενη διάρκεια

Η εφαρμογή του σεναρίου μπορεί να διαρκέσει από ένα μήνα έως έξι ανάλογα με τις προεκτάσεις και την εμβάθυνση των εννοιών που επιθυμεί να δώσει ο διδάσκων.

 

 

 

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

 

Γενική Περιγραφή Διδακτικού Σεναρίου

 

 

Το διδακτικό μας σενάριο βασίζεται στις κοινωνιογνωστικές θεωρίες μάθησης που δίνουν έμφαση στην οικοδόμηση της προσωπικής γνώσης από τον ίδιο το μαθητή, τη Θεωρία των Πολυγραμματισμών για την εναρμόνιση της μάθησης με ηλεκτρονικά μέσα και σύγχρονες ανάγκες της εκπάιδευσης και την Προσωποκεντρική θεωρία που δίνει έμφαση στην καλλιέργεια της ενσυναίσθησης.

Η πρότασή μας αφορά στην αξιοποίηση του περιβάλλοντος του Edmodo όπου θα αναπτυχθεί το σενάριο και θα κατανέμονται οι εργασίες σε κάθε ομάδα χωριστά. Με το πέρας των εργασιών εκπρόσωποι των ομάδων θα κάνουν την παρουσίαση της εργασίας τους και μετά από συζήτηση στην ολομέλεια θα  προβούν στη Σύνθεσή της.

Πέντε ομάδες θα διαπραγματευτούν πέντε διαφορετικές θεματικές που αποτελούν τις συνιστώσες του Διδακτικού Σεναρίου.

Φύλλα Εργασίας Κάθε Ομάδας

1^η ΟΜΑΔΑ

ΦΥΛΕΤΙΚΕΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ –ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ

Όνομα ομάδας:

Μέλη ομάδας:

Στόχοι:

• Να εξοικειωθούμε με τη διαδικασία της ενσυναίσθησης
• Να λειτουργήσουμε ως ομάδα
• Να καλλιεργήσουμε την κριτική και τη δημιουργική μας σκέψη
• Να αρχίσουμε να συνειδητοποιούμε ότι, ενώ είμαστε διαφορετικοί, είμαστε όλοι ίσοι
• Να κατανοήσουμε πώς μπορούμε να βοηθάμε ο ένας τον άλλον δουλεύοντας και παίζοντας όλοι μαζί
• Να διερευνήσουμε τις σχέσεις μας με όσους μας βοηθούν
• Να αναγνωρίζουμε και να εκτιμούμε όσους μας βοηθούν

 

Δραστηριότητες

 

1. Διαβάζουμε την ιστορία και σκεφτόμαστε

 

Μια μέρα τα δάκτυλα άρχισαν να τσακώνονται μεταξύ τους για το ποιο ήταν το καλύτερο. Πρώτος μίλησε ο Δείκτης: «Νομίζω ότι είμαι το καλύτερο και το πιο σημαντικό δάκτυλο γιατί όταν κάποιος θέλει να μάθει προς τα πού να πάει εγώ μπορώ να του δείξω το δρόμο. Χωρίς εμένα όλοι θα ήταν χαμένοι!». «Για μισό λεπτό!», είπε ο Μέσος. «Εγώ είμαι το πιο μακρύ δάκτυλο από όλα. Και, αφού είμαι το μεγαλύτερο, είμαι και το καλύτερο». «Ορίστε;», είπε ο Παράμεσος. «Αυτό που ξέρω εγώ είναι ότι εγώ είμαι το πιο σημαντικό δάκτυλο, αφού φοράω χρυσό, ασήμι και διαμάντια. Μα δεν είμαι πολύ όμορφο;».

«Σσσσς… σειρά μου τώρα», είπε το Δακτυλάκι. «Μπορεί να είμαι το πιο μικρό απ’ όλα, αλλά ποιο άλλο δάκτυλο μπορεί να γλείφει τη σοκολάτα από τα τοιχώματα του μπολ, όταν ανακατεύουμε;».

Τίποτα δεν ακουγόταν. Μόνο ο Αντίχειρας δεν είχε πάρει ακόμα το λόγο. «Είμαι ο Αντίχειρας και, ναι, μπορεί να είμαι μόνος μου στο πλάι της παλάμης, αλλά χωρίς εμένα πώς θα κρατούσατε το μολύβι, πώς θα ξεκουμπώνατε το παλτό σας, πώς θα ξεφλουδίζατε μια μπανάνα και πώς θα βουρτσίζατε τα δόντια σας; Θα σας ήταν πολύ δύσκολο, όπως θα ήταν και για μένα, εάν δεν είχα όλους εσάς να με βοηθάτε. Χρειαζόμαστε ο ένας τον άλλον. Κανένα δάκτυλο δεν είναι καλύτερο από τα υπόλοιπα. Είμαστε όλοι εξίσου σημαντικοί. Ας δώσουμε λοιπόν τα χέρια και ας θυμόμαστε ότι χρειαζόμαστε ο ένας τον άλλον για να γινόμαστε καλύτεροι».

 

Ολοκληρώστε την ιστορία σφίγγοντας τα χέρια με ένα παιδί και ζητήστε του με τη σειρά του να σφίξει τα χέρια με το διπλανό του κ.ο.κ.

 

Ερωτήσεις στο κείμενο

 

• Γιατί κάποια δάκτυλα πίστευαν ότι είναι πιο σημαντικά από τα άλλα;
• Πώς κατάφερε ο αντίχειρας να τα κάνει να σταματήσουν να τσακώνονται;
• Έχουμε νιώσει ποτέ λιγότερο ή περισσότερο σημαντικοί από κάποιον άλλο στο σχολείο ή στο σπίτι;
• Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε κάποιον στο σπίτι ή στο σχολείο που νιώθει «λίγος»;
• Μπορείτε να θυμηθείτε μια φορά που κάποιος σας βοήθησε στο σπίτι ή στο σχολείο;
• Πώς νιώθουμε όταν μας βοηθά κάποιος ή όταν μπορούμε να βοηθήσουμε εμείς κάποιον άλλο;

 

2. Ο JAFAR είναι ξεχωριστός άνθρωπος

https://www.youtube.com/watch?v=dfccrwUlROU

 

3. Φ όπως Φίλος, από το 2^ο Δημοτικό Αγίου Στεφάνου

https://www.youtube.com/watch?v=vY422dD5EeQ

4. Φτιάξτε μια αφίσα με μήνυμα αποδοχής της διαφορετικότητας, φυλετικής, κοινωνικής, των ΑΜΕΑ

 

5. Χρησιμοποιήστε ηλεκτρονικά λεξικά (http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/index.html)και δώστε τον ορισμό των παρακάτω λέξεων:

 

Ξενοφοβία
Πρόσφυγας
Μετανάστης

 

 

 

 

2^η ΟΜΑΔΑ

ΑΞΙΕΣ ΖΩΗΣ

Όνομα Ομάδας:                                             

 Μέλη:

Στόχοι:

• Να αναλύσουμε τις αξίες και να σκεφτούμε πάνω σε αυτές
• Να εκφράσουμε τη σημασία των αξιών – Να εκφράσουμε ορισμένες αξίες με λέξεις και να τις αποσαφηνίσουμε μεταξύ μας
• Να είμαστε ανοικτοί σε άλλες πεποιθήσεις

Δραστηριότητες

1. Με την εφαρμογή tagxedo (http://www.tagxedo.com/) δημιουργήστε ένα συννεφόλεξο με τις αξίες που θεωρείτε ότι πρέπει να υπάρχουν στη ζωή του ανθρώπου και αποθηκεύστε το αρχείο ως Αξίες

 

Βοήθεια

 

2. Επιλέξτε μια αξία που σας ελκύει περισσότερο και γράψτε τις σκέψεις σας. Συζητάμε στην ολομέλεια τη γνώμη μας για κάθε μια αξία χωριστά.

 

Αξία:

3. Γράψτε μια μικρή παράγραφο για να περιγράψετε πώς φαντάζεστε το μέλλον σας με εξασφαλισμένες αυτές τις αξίες και μια παράγραφο χωρίς αυτές.

 

Η ζωή με αξίες

 

Η ζωή χωρίς αξίες

 

4. Συζητάμε το λόγο για τον οποίο επέλεξαν να τις χαρακτηρίσουν ως αξίες. Ζητάμε από κάθε μαθητή να υπογράψει το εμπλουτισμένο συννεφόλεξο ΑΞΙΩΝ που εκτυπώσαμε ως ένδειξη συμφωνίας για την τήρηση και την προώθηση αυτών των αξιών.

 

 

3^η ΟΜΑΔΑ

ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Όνομα ομάδας:

Μέλη της ομάδας:

 

Στόχοι:

• Να έρθουμε σε επαφή με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού
• Να κατανοήσουμε πως ενστικτωδώς γνωρίζουμε τα δικαιώματα των παιδιών
• Να συνδέσουμε τις ανθρώπινες ανάγκες με τα ανθρώπινα δικαιώματα

Δραστηριότητες

1. Συνεργαστείτε με τα άλλα μέλη της ομάδας σας και συμπληρώστε τις παρακάτω φράσεις (τουλάχιστον 5 φράσεις) :

«Δεν έχω το δικαίωμα να………………..επειδή………………………………………………..»

(π.χ. Δεν έχω το δικαίωμα να χτυπώ τους

ανθρώπους όταν είμαι θυμωμένος επειδή δεν έχω το δικαίωμα να συμπεριφέρομαι άδικα στους ανθρώπους

 

 

2. Μετατρέψτε αυτές τις φράσεις τώρα σε θετικές δηλώσεις

Έχω το δικαίωμα να……………………………..επειδή…………………………………………….. (π.χ. Έχω το δικαίωμα να μη με χτυπούν/ Έχω το δικαίωμα να μου συμπεριφέρο-

νται δίκαια).

 

3. Σκεφτείτε ποια δικαιώματα έχει κατά τη γνώμη σας το παιδί.

Καταγράψτε τα σε έναν εννοιολογικό χάρτη. Κάντε εγγραφή για να μπορείτε να κατασκευάζετε δωρεάν εννοιολογικούς χάρτες στην ιστοσελίδα: https://cmapcloud.ihmc.us/users/register.html )

 

4. Ένα νανούρισμα για τα δικαιώματα του παιδιού:

https://www.youtube.com/watch?v=PS-2euzVJN0

 

5. Εμπλουτίστε το χάρτη σας από τη σύμβαση για τα Δικαιώματα του παιδιού από την ιστοσελίδα: http://www.0-18.gr/downloads/entipo_simbasi_ex.pdf

 

4^η ΟΜΑΔΑ

ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ

Όνομα ομάδας:

Μέλη ομάδας:

 

Στόχοι:

• Να αναπτύξουμε ενσυναίσθηση για την κατάσταση στην οποία βρίσκονται οι άνθρωποι που αναγκάζονται να εγκαταλείψουν την πατρίδα τους
• Να κατανοήσουμε τα αίτια που αναγκάζουν τους πρόσφυγες να ξεριζωθούν και  πώς αυτά διακρίνονται από τα αίτια της μετανάστευσης

 

Δραστηριότητες

1. Η μετακίνηση των πληθυσμών γίνεται από τα αρχαία χρόνια. Γράψτε σε ένα χαρτόνι τους λόγους για τους οποίους οι άνθρωποι αλλάζουν τόπο διαμονής.
2. Ποιες είναι οι αιτίες που μετακινούνται οι άνθρωποι; Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα γράφοντας τους λόγους που αναγκάζουν τους ανθρώπους να μετακινηθούν και τους λόγους για τους οποίους επιλέγουν να αλλάξουν χώρα διαμονής.

 

Επιλογή	Ανάγκη

 

 

3. Δείτε το βίντεο « Ειρήνη», η ιστορία ενός παιδιού πρόσφυγα

https://www.youtube.com/watch?v=WQJhuAfVTqo

 

Εστιάζουμε την προσοχή μας στα συναισθήματα της Ειρήνης. Πώς αισθάνεται; Ποια είναι τα βαθύτερα συναισθήματά της;

 

 

4. Με τη βοήθεια του

http://cartoon-story-maker.software.informer.com/download/  δημιουργούμε ένα comic με την ιστορία ενός παιδιού πρόσφυγα.

 

Επέκταση

 

Διαβάζουμε το μυθιστόρημα « Αντίο Συρία» του Στέφανου Γανωτή.

 

5^η ΟΜΑΔΑ

 

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ –ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

Όνομα ομάδας:

Μέλη:

Στόχοι:

• Να διακρίνουμε τους ορισμούς του «δίκαιου» και του «άδικου»
• Να συζητήσουμε το ρόλο των μαθητών στη λήψη αποφάσεων που τους αφορούν
• Να συζητήσουμε τρόπους για να κάνουμε τη ζωή μας πιο δίκαιη και δημοκρατική.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

Πώς θα πραγματοποιήσουμε την έρευνα

Επιλέγουμε τα άτομα θα συμμετάσχουν στην έρευνά μας έτσι ώστε να ανήκουν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες (νέοι, ενήλικες, μεσήλικες, ηλικιωμένοι), από τα δύο φύλα (άντρες και γυναίκες), εργαζόμενοι ή άνεργοι, Έλληνες ή αλλοδαποί.

Ρωτήστε αν επιθυμούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις σας, για την έρευνα, εξηγείστε ποιοι είστε και για ποιο σκοπό κάνετε την έρευνα, διαβεβαιώστε τους για την ανωνυμία των απαντήσεων και ότι τα αποτελέσματα δε θα δημοσιοποιηθούν.

1. Σε ποια ηλικιακή ομάδα ανήκετε;
2. Ψηφίσατε στις τελευταίες εκλογές;

Όχι

Ναι

Α	Β

 

3. Αν δεν ψηφίσατε στις τελευταίες εκλογές, σε ποια ηλικιακή ομάδα ανήκετε;

	18-25	26-40	40-60	60 και πάνω
Άνδρας
Γυναίκα

 

4. Ποιος ήταν ο κύριος λόγος που δεν ψηφίσατε στις τελευταίες εκλογές;

Α. Σκέφτηκα ότι δεν θα υπήρχε επίδραση στο αποτέλεσμα

Β. Δεν υπήρχε κανένας/ καμιά που θα ήθελα να τον/την ψηφίσω

Γ. Δεν συμφωνούσα με καμιά πρόταση κανενός κόμματος

Δ. Δεν μπήκα στον κόπο

Ε.  Άλλος λόγος

Α	Β	Γ	Δ	Ε

 

5. Αν ψηφίσατε στις τελευταίες εκλογές, σε ποια ηλικιακή ομάδα ανήκετε;

	18-25	26-40	40-60	60 και πάνω
Άνδρας
Γυναίκα

 

6. Για ποιον λόγο ψηφίσατε στις τελευταίες εκλογές;

Α. Αισθάνθηκα ότι ήταν δημοκρατικό μου καθήκον

Β. Ήθελα να ψηφίσω ένα πρόσωπο

Γ. Ήθελα να ψηφίσω ένα κόμμα

Δ. Δεν ήθελα να κερδίσει ένα συγκεκριμένο κόμμα/ πρόσωπο

Ε. Άλλος λόγος

Α	Β	Γ	Δ	Ε

 

Επεξεργασία δεδομένων

Περνάμε τα δεδομένα μας σε ένα αρχείο excel , με τη βοήθεια του/ της δασκάλου/λας μας  δημιουργούμε γραφήματα και παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα στην ολομέλεια της τάξης.

Ερωτήσεις

• Τι είναι οι δίκαιες εκλογές;
• Γιατί θα πρέπει η ψηφοφορία να είναι μυστική;
• Ποιος ψηφίζει;
• Τι σημαίνει να σε εκπροσωπεί κάποιος;
• Ποιες είναι οι ευθύνες του ατόμου αυτού;
• Ποια είναι τα άτομα που εκπροσωπούν τα μέλη της κοινότητάς σας σε εθνικό επίπεδο; Σε τοπικό;

(Τέλος Φύλλων εργασιών)

ΤΕΛΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Κάθε ομάδα, μέσω του εκπροσώπου της, παρουσιάζει το δικό της θέμα και έργο στην ολομέλεια. Ακολουθεί κάθε φορά συζήτηση για διευκρινίσεις, ανταλλαγή απόψεων και αξιολογική αποτίμηση.

Στη συνέχεια κάνουν σύνθεση της εργασίας τους με λογισμικό παρουσίασης στα βασικά της σημεία.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η εργασία δεν εφαρμόστηκε στην τάξη και γι’ αυτό δεν αξιολογήθηκε. Πρόθεσή μας είναι όμως να εφαρμοστεί σε ομάδα 10 μαθητών Ε και ΣΤ τάξης του Ολοήμερου Προγράμματος του 2^ου Δημοτικού Αγίου Στεφάνου οπότε και θα αξιολογηθεί.

Ζητήθηκε η συναίνεση γονέων και από τους 12 οι 10 ανταποκρίθηκαν θετικά. Οπότε θα εφαρμοστεί το αμέσως επόμενο χρονικό διάστημα.

 

 

 

(από Βασιλική Παπαδοπούλου, 2016, Δημιουργία κοινοτήτων μάθησης και διαλόγου στο σχολείο για την ανάπτυξη γλωσσικών και ψυχοκοινωνικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο του μαθήματος της γλωσσικής έκφρασης με την παιδαγωγική αξιοποίηση συνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης των Νέων Τεχνολογιών, Διδακτορική Διατριβή, ΠΤΔΕ, Αθήνα)

Ένας από τους πιο διαδεδομένους όρους της κοινωνικής και συνεργατικής αντίληψης του Διαδικτύου είναι το Wiki. Ο όρος  προέρχεται από μια χαβανέζικη φράση: wiki-wiki, που σημαίνει γρήγορο/ σύντομο. Το wiki είναι μια συνεργατική ιστοσελίδα, της οποίας το περιεχόμενο μορφοποιείται από τους χρήστες, παρέχει δηλαδή τη δυνατότητα για συνεργατική δημιουργία και ανανέωση ενός δικτυακού τόπου. Έτσι, διευκολύνεται η συνεργασία πολλών ατόμων για τη συγγραφή ενός έργου ( http://users.sch.gr/ikomninou/wiki%20final/wiki.html)

Τα wikis τεχνικά δεν αποτελούν συγκεκριμένο λογισμικό, αποτελούν εργαλεία του Web2.0, τα οποία είναι ελεύθερα και εύκολα στη χρήση τους. Παρέχουν τη δυνατότητα παρακολούθησης επεξεργασιών, προβολής συζητήσεων, ειδικών σελίδων, καθορισμού πρόσβασης, εισαγωγής πολυμέσων κ. ά. Γι’ αυτό και γίνονται ολοένα και πιο δημοφιλή στην αξιοποίησή τους για εκπαιδευτικούς σκοπούς (Clark C.J. & Mason E.B, 2008;, Fitch D., 2007), ιδιαίτερα στις μεγαλύτερες βαθμίδες της εκπαίδευσης, για. τα διδακτικά και μαθησιακά τους οφέλη.

Στην εποχή μας η εκπαιδευτική κοινότητα έχει συνειδητοποιήσει τα οφέλη από τα εποικοδομητιστικά εργαλεία μάθησης τα οποία διατίθενται ελεύθερα στο διαδίκτυο (Seitzinger  J, 2006).

Το γεγονός ότι τα wikis δημιουργούν κατάλληλες συνθήκες, έτσι ώστε αυτές οι διαδικασίες να γίνονται συνεργατικά, συνειρμικά μας οδηγεί στην έννοια του κοινωνικού εποικοδομητισμού (Chen H.L. et al., 2005). Σύμφωνα με την άποψη των T.M. Duffy και D.J. Cunnigham (1996) για τον κοινωνικό εποικοδομητισμό «η μάθηση είναι μία κοινωνική και διαλογική εποικοδομητιστική διαδικασία που συντελείται με εργαλεία και σύμβολα μέσα στο πλαίσιο που έχει δημιουργηθεί από τις κοινότητες που συμμετέχουν σε αυτή». Έτσι τα wikis θεωρούνται κοινωνικά εργαλεία, τα οποία ενισχύουν τη γνωστική διαδικασία βοηθώντας να ξεπεραστούν οι φυσικοί και οι κοινωνικοί περιορισμοί της επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών. Θεωρείται ότι τα wikis αποτελούν ένα επιτυχημένο παράδειγμα του κοινωνικού εποικοδομητισμού, καθώς μπορούν πολύ γρήγορα να αναπτυχθούν και οι μαθητές μπορούν εύκολα και γρήγορα να τα κάνουν λειτουργικά (Notari M., 2003).

Το περιβάλλον του wiki προσφέρει αξιόλογες παιδαγωγικές δυνατότητες, καθώς οι μαθητές «αντιλαμβάνονται ευκολότερα το δυναμικό χαρακτήρα της γραφής και το αμφίδρομο της επικοινωνίας πομπού – δέκτη, ενώ παράλληλα ασκούνται σε δραστηριότητες συνεργατικής γραφής. Έχουν τη δυνατότητα αλλεπάλληλων διορθώσεων, συμπληρώσεων, αλλαγών στο αρχικό κείμενο, ενώ συνειδητοποιούν στην πράξη ότι η γλώσσα αποτελεί βασικό όργανο επικοινωνίας και όχι μόνο γλωσσικό υλικό προς εκμάθηση» (Νέζη Μ. κ.ά, 2009). Η εφαρμογή του wiki δίνει τη δυνατότητα να εξετάσεις τη συμμετοχή και τη συνεισφορά των μαθητών στη συνεργατική διαδικασία (ιστορικό σελίδας, συχνότητα επισκέψεων, ποσότητα και ποιότητα σχολίων) αναδεικνύοντας ταυτόχρονα την προσωπική συμμετοχή τους στη συλλογική προσπάθεια.

Τα wikis ενδείκνυνται για τη διδασκαλία συγγραφής κειμένου, καθώς προκαλούν διάφορα ερεθίσματα. Σύμφωνα με τον Lamb B. (2004) τα wikis:

• υποκινούν το γράψιμο
• συνδέονται συχνά και με την έννοια της διασκέδασης
• παρέχουν ένα χαμηλού κόστους αλλά αποτελεσματικό εργαλείο επικοινωνίας και συνεργασίας
• δίνουν έμφαση στο κείμενο και όχι στο λογισμικό
• προωθούν την ανάγνωση και την αναθεώρηση της αρχικής εργασίας
• αποθαρρύνουν το «προσανατολισμένο προς το προϊόν γράψιμο» και διευκολύνουν το «γράψιμο ως διαδικασία»
• ωθούν τους μαθητές να γράφουν για ένα ευρύτερο ακροατήριο.
• παρέχουν μια σημαντική πρόκληση στους μαθητές, καθώς οι εγκυκλοπαιδικές καταχωρήσεις απαιτούν ένα διαφορετικό ύφος από τα κλασικά δοκίμια που συνήθως καλούνται να υποβάλουν προς αξιολόγηση.

Επομένως η χρήση των wikis συντελεί αποτελεσματικά στην  αλληλεξάρτηση των μελών της ομάδας, στην ανάπτυξη της ατομικής υπευθυνότητας, στην αλληλεπίδραση και στην ανάπτυξη συνεργατικών δεξιοτήτων (Schaffert S., et al., 2006). Η εργασία σε κοινότητες πρακτικής οδηγεί σε υψηλότερα επίπεδα σκέψης και βοηθά να διατηρηθούν οι πληροφορίες περισσότερο (Johnson R.T.  and Johnson D.W., 1986).

Ωστόσο, στην ερευνητική βιβλιογραφία αναφέρεται ότι, ενώ τα wiki  αποτελούν δυνητικά ισχυρά εργαλεία για τη συνεργασία, τα αποτελέσματα όμως δείχνουν ότι οι δραστηριότητες και οι διαδικασίες δεν προάγουν την αληθινή συνεργασία στη συλλογική συγγραφή (Karasavvidis I., 2010). Και αυτό, γιατί η αληθινή συλλογική γραφή δεν σημαίνει παράθεση απόψεων από τους συγγραφείς, αλλά τροποποίηση και συνδιαμόρφωση των κειμένων. Υπάρχουν ανασταλτικοί λόγοι στην επίτευξη πραγματικής συλλογικής συγγραφής ενός κειμένου. Αυτοί είναι:

• το χαμηλό επίπεδο της ποιότητας του εργαλείου φόρουμ συζήτησης και οι τεχνικοί περιορισμοί του εργαλείου wiki
• η συνεργασία δε λειτουργεί από μόνη της (Chao Y-C.J. & Lo H-C, 2009). Η καθοδήγηση και η δημιουργία εποικοδομητικού σχεδιασμού από τον εκπαιδευτικό έχει πρώτιστη σημασία (Notari M., 2006), ιδιαίτερα για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας
• η αναποτελεσματικότητα της έμπειρης καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, αν οι μαθητές δεν έχουν αποκτήσει συνεργατικές δεξιότητες
• η ελλιπής ανάπτυξη της κριτικής ικανότητας των μαθητών, ώστε να ελέγχουν τις πληροφορίες που αναρτώνται. Ή η μη κριτική έκφρασή τους λόγω της φύσης του εργαλείου, με αποτέλεσμα να υπάρχει απώλεια στην αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

Η αληθινή συνεργασία σε περιβάλλον wiki απαιτεί κατάλληλο σχεδιασμό από τον εκπαιδευτικό, συνεργατικές ικανότητες, γνωστική προσπάθεια και ικανότητες κριτικής σκέψης ανώτερης τάξης (McLoughlin C. & Lee M.J.W., 2007).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. CLARK, C. J., & MASON, E. B. (2008). Wiki way of working. Internet Reference Services      Quarterly, 13(1), 113- 132.
2. FITCH, D. (2007). Wherefore wikis? Journal of Technology in Human Services, 25(4), 79-85
3. SEITZINGER, J. (2006). Be constructive: Blogs, podcasts, and wikis as constructivist learning      tools. Learning Solutions e-Magazine.  Προσπελάστηκε το Δεκέμβρη του 2010:      http://www.elearningguild.com/pdf/2/073106DES.pdf
4. CHEN, H.L., CANNON, D., GABRIO, J. LEIFER, L. TOYE, G. & BAILEY, T. (2005). Using wikis and  weblogs to support reflective learning in an introductory engineering design course. Proceedings of the 2005 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition. Portland, Oregon: June 12-15.
5. DUFFY, T. M. AND CUNNIGHAM, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In D. Jonassen (Ed.) Handbook of Research for Educational Communications and Technology (pp.170-198). New York: Simon and Schuster Macmillan.
6. NOTARI, M. (2003). Scripting strategies in computer supported collaborative learning      environments. Unpublished master thesis, TECFA, FPSE, University of Geneva
7. ΝΕΖΗ, Μ., ΣΕΦΕΡΛΗ Ν., ΤΣΕΝΟΓΛΟΥ, Ε. (2009). Για μια συντροφιά ανάμεσά μας: Η      αξιοποίηση του Διαδικτύου (Web2.0) σε άτυπες μορφές γραμματισμού. Σχεδιασμός δικτύου      αναγνώσεων σε περιβάλλον wiki. Πρακτικά του 5^ου Πανελληνίου Συνεδρίου των      εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος.
8. LAMB, B. (2004). Wide open spaces: Wikis, ready or not. EDUCAUSE Review, 39(5)      (September/October), 36-48.
9. SCHAFFERT, S., BISCHOF, D., BUERGER, T., GRUBER, A., HILZENSAUER, W. & SCHAFFERT, S. (2006). Learning with semantic wikis. Proceedings of the First Workshop on Semantic Wikis – From Wiki To mantics (SemWiki2006), Budva, Montenegro: June 11-14, 109-123.  (Προσπελάστηκε  3/2007):       http://www.wastl.net/download/paper/Schaffert06_SemWikiLearning.pdf
10. JOHNSON, R. T., & JOHNSON, D. W. (1986). Action research: Cooperative learning in the science classroom.  Science and Children, 24, 31-32.
11. KARASAVVIDIS, I. (2010). Wiki uses in higher education: Exploring barriers to successful implementation. Interactive Learning Environments, 18(3), 129-231
12. CHAO, Y-C. J., & LO, H-C. (2009). Students’ perceptions of wiki-based collaborative writing  for learners of English as a foreign language. Interactive Learning Environments, 19 (4),1-17.
13. NOTARI, M. (2006). How to use a wiki in education: Wiki-based effective constructive  learning. Proceedings of the 2006 International Symposium on Wikis, Odense, Denmark, pp.  131-132. Προσπελάστηκε 22/4, 2010 από:      http://www.wikisym.org/ws2006/proceedings/p131.pdf.
14. MCLOUGHLIN, C., & LEE, M. J.W. (2007). Social software and participatory learning:      Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. Proceedings of ascilite, Singapore 2007, 664-675

 

 

 

«Το Web2.0 είναι περισσότερο μία ιδέα στο μυαλό των ανθρώπων παρά μία πραγματικότητα. Είναι μία ιδέα στην οποία δίνεται έμφαση η αμοιβαιότητα μεταξύ του χρήστη και των υπηρεσιών. Με άλλα λόγια, εννοούμε γνήσια αλληλεπίδραση, απλά επειδή δίνεται η δυνατότητα στους χρήστες τόσο να ανεβάζουν πληροφορίες στο διαδίκτυο όσο και να κατεβάζουν. » Stephen Fry. (2007)

 Ο όρος Web 2.0 αναφέρεται το 2004 από τους Tim O’Reilly και Dale Dougherty[1] στο συνέδριο ανταλλαγής ιδεών της Medialive International. Έκτοτε σηματοδοτεί τη μετάλλαξη του Παγκόσμιου Ιστού όπου η συμμετοχή των χρηστών είναι καθοριστική στην παραγωγή πλουσιότερου, πιο σύγχρονου και δυναμικότερου περιεχομένου. Η θέληση, η εμπειρία, οι γνώσεις και η φαντασία των χρηστών συνεισφέρουν στη δημιουργία του και έτσι μετατρέπονται από απλοί χρήστες σε εκδότες. Πρωταγωνιστικό ρόλο στην παραγωγή περιεχομένου διαδραματίζουν η συνεργασία, η επικοινωνία, η συνεισφορά, οι διαδικτυακές κοινότητες βάσει κοινών ενδιαφερόντων και επιδιώξεων και ο εθελοντισμός σε αξιοσημείωτο βαθμό που μας επιτρέπει πια να μιλάμε όχι για τεχνολογική αλλά για κοινωνική επανάσταση.

Σε πρώτο επίπεδο οι χρήστες  γίνονται συνδημιουργοί καθώς δύνανται να κοινοποιήσουν τη δουλειά τους, τις ιδέες και τα συναισθήματά τους, να ανταλλάξουν πληροφορίες σε ένα αλληλεπιδραστικό πλαίσιο πέρα από γεωγραφικά όρια και κοινωνικούς αποκλεισμούς και να δημιουργούν κοινότητες βάσει κοινών στόχων και ενδιαφερόντων. Σε δεύτερο επίπεδο το web 2.0 επιτρέπει την ελεύθερη πρόσβαση όλων δίχως να χρειάζονται εξειδικευμένες γνώσεις σε θέματα υπολογιστών και δικτύων με αποτέλεσμα το συγκεντρωτικό πρότυπο διαχείρισης της πληροφορίας να μετατρέπεται σε συμμετοχικό και δημοκρατικό χωρίς βέβαια να παραγνωρίζουμε τους κινδύνους που αυτό ελλοχεύει. Σε τρίτο επίπεδο δημιουργείται η λεγόμενη συλλογική νοημοσύνη όπου αναπτύσσεται ένας πολιτισμός συμμετοχής, μια συμμετοχική κουλτούρα. Οι υποστηρικτές του Web 2.0 διατείνονται ότι το «Web 1.0 συνέδεε υπολογιστές, ενώ το Web 2.0 συνδέει ανθρώπους» αν και ο επινοητής του Παγκόσμιου Ιστού Berners-Lee υποστηρίζει ότι το web2.0 βασίζεται στο web 1.0, οπότε δεν μπορούμε να μιλάμε για τεχνολογική επανάσταση (2006).

Στον παρακάτω σύνδεσμο ο Tim O’ Reilly δίνει διάλεξη με θέμα: Web 2.0 Expo SF 2010: Tim O’Reilly, «State of the Internet Operating System»

https://www.youtube.com/watch?v=hAau6W–iMo

O Dale Dougherty (O Reilly T , 2005) ανέφερε ότι το «Web2.0 καθιστά το διαδίκτυο ως μια πλατφόρμα, που εκτείνεται σε όλες τις συσκευές ενώ το  συνεχώς αναβαθμιζόμενο λογισμικό, γίνεται τόσο καλύτερο όσο περισσότεροι άνθρωποι το χρησιμοποιούν».

    Συμπερασματικά, ο όρος Web 2.0 τονίζει την εξέλιξη στη χρήση του διαδικτύου. Δεν αποτελεί νέο τεχνολογικό πρότυπο αλλά μια πλατφόρμα εφαρμογών όπου η συμμετοχή των χρηστών στην ανάπτυξη και διαχείριση του περιεχομένου αλλάζει τη φύση και την αξία της πληροφορίας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Berners-Lee, (2006), Web 2.0 = a piece of jargon, διαθέσιμο στο:  http://www.zdnet.com/article/web-2-0-a-piece-of-jargon/

O Reilly T , 2005.  What is Web 2.0 design patterns and business models for the next     generation of software, http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-      20.html

Fry, S. (2007). Stephen fry: Web 2.0. Retrieved July 26, 2007, διαθέσιμο στο http://www.dmotioninfo.com/video/6419532/stephen-fry-web-20-can-you-define-it

 [1] https://el.wikipedia.org/wiki/Web_2.0